1.外部因素分析

 

從外部層面來看，農(nóng)村中小學(xué)校無論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘?，這是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對人際環(huán)境因素（相對于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，14%的受訪教師認(rèn)為是良好的，還有38%的受訪教師認(rèn)為一般。可見，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。最后，對教師個(gè)體而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會(huì)較少或沒有機(jī)會(huì)就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會(huì)的水平方面難以令人滿意。

 

筆者認(rèn)為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。在訪談中提到硬件資源的時(shí)候，有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺(tái)電腦，一臺(tái)在校長辦公室，另一臺(tái)在會(huì)計(jì)辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時(shí)則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會(huì)用”。由此可見，為促進(jìn)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，對農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

 

2.內(nèi)部因素分析

 

從調(diào)查的結(jié)果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。比如，在對教學(xué)設(shè)計(jì)理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時(shí)，在對多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動(dòng)性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

 

此外，受訪教師對技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。比如在“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個(gè)必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。

 

針對教育觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學(xué)校里的瑣事太多，從大學(xué)畢業(yè)后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調(diào)動(dòng)工作，也沒有一個(gè)讀書學(xué)習(xí)的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學(xué)時(shí)的記憶里好像還有些影子。”而對技術(shù)技能的掌握，年長的教師則認(rèn)為，“我們年齡大了，學(xué)習(xí)新東西比較困難，以前也有過好好學(xué)一學(xué)的愿望，但是由于工作實(shí)際中使用的機(jī)會(huì)太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時(shí)間和精力來練習(xí)，學(xué)了也就忘了。”從訪談?dòng)涗浀膬?nèi)容來分析，農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展受多種社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術(shù)比年長教師有優(yōu)勢，但是在學(xué)習(xí)新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識，比較容易領(lǐng)悟和理解新的教學(xué)理論和方法，但在掌握新技術(shù)時(shí)則顯得力不從心。

 

3.內(nèi)、外部因素的關(guān)系分析

 

總體來看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個(gè)層面均表現(xiàn)出比較差的自我認(rèn)可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動(dòng)機(jī)水平。

 

對教師自身的信息化教學(xué)能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因?yàn)橹挥修r(nóng)村教師的教育觀念、信息意識、信息技術(shù)知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設(shè)備、環(huán)境、機(jī)會(huì)等因素才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。反之，無論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會(huì)成為擺設(shè)。

 

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件。“信息化教學(xué)能力”是信息時(shí)代的教學(xué)需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學(xué)能力”的范疇。教師的教學(xué)能力發(fā)展必須以革新教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

 

四、結(jié)論與建議

 

1.研究結(jié)論

 

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

 

此外，農(nóng)村教師沒有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來發(fā)展信息化教學(xué)能力，對自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動(dòng)嘗試探索的行動(dòng)，也是形成阻滯的關(guān)鍵的主觀因素。

 

2.相關(guān)建議

 

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對策與建議。

 

第一，農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把鼓勵(lì)他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

 

第二，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識，如通過教研活動(dòng)、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

 

第三，對農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提高到教師專業(yè)成長的高度來認(rèn)識，引導(dǎo)他們接受先進(jìn)的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強(qiáng)烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術(shù)。

 

五、結(jié)束語

 

農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝、實(shí)現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長期陷入阻滯必然是多方面復(fù)雜因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本研究對農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部兩方面進(jìn)行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會(huì)性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

 

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